5种方式教育工作者可以支持教室的神经大学


5种方式教育工作者可以支持教室的神经大学

如果你还没有读过本系列的第一部分,我们在其中探讨了什么是神经多样性及其含义,你可以这样做在这里......

尽管研究表明15%英国人口可以被归类为神经发声,其条件和思想过程周围的许多复杂性被广泛误解或被公众误解。然而,随着越来越多的学生被诊断出患有神经系统,我们如何确保他们得到他们需要的支持?

教师在确保这些学生感到包括,理解,感谢和对自己在学校和生活中的能力方面,有一个重要的部分。通过鼓励和欣赏学生的信息,彼此不同地处理信息,更好地了解成为一个成为神幂的学生意味着什么。

在Innerdrive中,我们提出了5种方式,教师可以在教室里有效地支持神经大学......

有一个心理安全的教室吗

心理安全的教室在这样的环境中,学生们不必担心,如果一些事情对他们来说没有意义,或者需要问问题来澄清,他们就会显得很愚蠢。研究显示在心理上安全的课堂环境中的学生报告了更大的自信和福祉。这应该是教育者的首要任务,因为它意味着消除参与和学习神幂的障碍。通过与每个学生培养积极的关系,他们将更有可能发言。

教师可以促进一个心理安全的课堂通过积极倾听——这是当老师利用他们的肢体语言并总结了发言者的要点,以证明他们正在倾听。有时候,神奇的学生们努力在有效地或根本上争取他们的想法和意见。

因此,老师应该耐心等待并允许这些学生思考、处理和计划他们的反应,以阻止他们感到不知所措,而不是强迫他们回答或参与。同样重要的是要注意,交流不一定非得是口头的,神经发散型学生应该被给予选择,以他们感到最舒服的方式交流。

小块的现状信息

罗森赛恩的第二个指导原则突出显示小型顺序步骤中信息的重要性,因此学生可以掌握一个概念而不会感到不堪重负。虽然这需要时间,但它有很多好处:

  • 它允许学生在他们的学习中建立联系
  • 它允许学生稳步发展
  • 它让学生理解为什么每一步都很重要
  • 它允许教师更快地评估学生进展
  • 它使任务更易于管理

通常,具有神经状态的学生比神经典型的学生更长时间才能完成信息。有时,这是因为许多有更小的工作内存容量与7 +/- 2项相比这使得他们很难满足许多典型学习活动所要求的记忆需求。

其他时候,只是因为他们可以用非常规的方法获取和处理信息。例如,自闭症学生可能会使精神注意什么章他们需要阅读和选择在家读而不是局限于一段10分钟的阅读,因为这能让他们思考的意义这一章按照自己的节奏,而不是觉得不知所措。尽管如此,以小块的形式呈现信息对所有学生都是有益的,因为它减少了他们经历一个认知过载

使您的教学策略多样化

为了让神经分化学生更容易接受课程,教师需要考虑使用不同的教学和学习方法在教室里。这是因为不同的学生将响应不同的策略,具体取决于他们的思考和处理信息。

因此,在创建课程计划并呈现新信息时,教师应考虑每个学生如何回复教训,并准备根据学生的回答来调整或修改其教学风格。老师还应该确保他们致力于足够的时间指导学生练习尤其要花时间和神经发散型学生沟通。

尝试不同的策略对于考试制备以及在学生而不是赤字心态方面的增长心态也是很好的。作为Carol Dweck,谁发起了增长心态理论,在采访中表示,“告诉学生努力尝试是不够的促进增长心态它也没有意识到神经系统多样化的学生可能面临的挑战。

一个可以帮助有困难的学生的潜在策略是让他们参与进来仔细的询问.这是他们必须思考某事背后的“原因”。像“为什么会这样?”以及“为什么我们要使用这种方法”可能有助于巩固抽象概念,并使那些喜欢从逻辑角度解释信息的学生更容易理解这些概念。

熟悉他们的优点和缺点

每个学生都有自己的长处和短处,神经分化学生也是如此。研究表明神经发散型学生通常能在更具创造性的科目中茁壮成长,但在科学、英语和数学等核心科目的评估中却遇到了困难。另一方面,自闭症学生擅长细节和图案并以一种正常神经的人所不具备的方式联系事物。因此,尽管他们以非传统的方式解决问题,但这并不是说他们的方法没有任何效果。

基本上,教师需要了解他们每一个学生的需求以及学习方法最有效的需求。教育捐赠基金会提出了教师可以使用的四步策略:

  • 评估:从父母、照顾者、专业人士和学生本人等多方面收集信息,从而全面了解学生的需求。
  • 计划基于这些信息,考虑什么样的研究性教学策略可以最好地支持这些学生。这些计划应该是结构化的,经过深思熟虑的,而不是偶尔执行。
  • 把那个计划付诸行动。
  • 审查:从学生那里获得反馈,或者他们对自己的回答有多自信,以确定该策略有多成功,是否需要取消或调整该策略。

值得注意的是,神经系统多样化的学生的需求会随着时间的推移而改变,对于患有ADHD的学生来说,不同的策略会比自闭症学生更有效、更必要,反之亦然。例如,对于患有ADHD的学生来说,这可以让他们在课堂上更灵活地思考当他们的身体在移动时,效果最好.另一方面,常规和可预测性的感觉可能对自闭症学生更重要。认识到神经系统不同的学生的优势,这样他们就可以利用这些优势来克服自己的弱点。

有很高的期望

仅仅因为一些神经多样性的学生可能会表现出奇怪的行为和糟糕的语言沟通技巧,并不意味着他们不能在学业上表现良好。重要的是,和其他学生一样,我们不能因为“这个学生神经系统多样化”而限制自己的期望。虽然教师应该灵活和理解,但他们也需要设定高,但现实的期望。

这是因为研究显示那个有低期望,这被称为GoLEM效应结果是老师对学生的反应更消极,学生在学业上表现更差。当老师不相信他们有能力做得很好时,学生可以识别,特别是自70-93%的沟通是非言语,许多神经大世界学生都擅长接受非口头线索。

同样重要的是,教师要尽可能明确他们对课程的期望,因为这种一致性和清晰性将帮助那些挣扎于变化、集中注意力或需要常规感的学生。这可以通过:

  • 拥有简短审查了前一课来概括和展示它们如何有助于理解。
  • 打破任务和定期与学生一起办理入住手续看看他们做得怎么样。
  • 为学生提供像日历等工具,截止日期,文件夹和清单,所以他们可以组织他们的学习,并拥有他们需要的所有事情来参加课程。

最终的想法

教师需要确保他们采取适当的措施,让Neurodiverse学生更容易获得更容易获得的。虽然没有专门针对神奇的学生,但罗森赛恩的教学原则特别是可能在确保这些学生获得良好的机会并且可以在课堂环境中茁壮成长。

Rosenshine教学教师CPD研讨会的原则

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