罗森赛因教学原则背后的认知科学


罗森赛因教学原则背后的认知科学

如果你还不熟悉Rosenshine的《指导原则》,我们已经给出了简要说明他的研究结果的概要.简而言之,Rosenshine的《原则》的目标是通过提供有效的、基于研究的策略,使教师能够在课堂上实施,从而弥合研究和课堂之间的鸿沟。

请阅读我们关于Rosenshine指导原则的完整指南……

当我们回顾《罗森赛恩原则》时,我们突然意识到它是相互关联的,并由认知科学的几个不同元素所支撑。本博客探讨了这些原则是什么,以及它们是如何联系在一起的——但首先,让我们快速浏览一下Rosenshine原则和教育理论之间的联系:

背后的认知-科学- rosenshine原则- 600 px

每个老师都应该有7种策略

检索实践

检索练习,有时被称为测试的效果是对之前所学材料的问题进行回答的行为。检索实践是最有效的复习策略之一,学生可以使用,以加强他们的学习和记忆回忆。通过回忆以前学过的信息,学生创造了更强的记忆痕迹,这不仅保证了信息将转移到他们的长期记忆中,也为以后的学习提供了更坚实的基础。

这和罗森赛恩原则有什么关系?

了解检索实践有助于我们理解Rosenshine原则背后的四个机制:

原则1 -以简短回顾以前所学的内容开始一节课教师应该在开始上课时花时间复习之前的话题,评估学生的理解。

原则3 -问很多好的问题Rosenshine的研究表明,为了练习检索,最成功的老师会提出很多好问题。另一方面,效率最低的老师是那些在整个课程中只问几个问题的老师。

原则6 -检查学生的理解能力老师应该不时停下来问学生问题,他们对这个话题的看法,并总结信息。这样他们就可以解决学生可能存在的任何误解。

原则10 -让学生进行每周和每月的复习:让学生间隔使用检索练习技巧,确保学生重新学习内容,并在长期记忆中保持这些信息。

课堂上的实际意义

低压力的测验和游戏-每日、每周和每月的测验,对学生的成绩没有影响是监控学生进步的好方法,因为检索练习在风险低的时候效果最好。

问问题- - - - - -为了检查学生的理解,老师应该问一些问题,比如“为什么这是真的”,“为什么你认为那是真的”,因为这表明信息是否已经储存在学生的长期记忆中。通过对这些问题的回答,学生们将他们的理解巩固为长期记忆。Rosenshine自己提出了一些有用的问题在这里阅读更多关于它们的信息…

让学生总结- - - - - -总结或解释信息会迫使学生更深入地投入到他们正在学习的材料中,这是评估他们是否完全理解你所教授的内容的一个很好的方法。通过建立关键概念,忽略不相关的信息,增强记忆。

间距

间隔时间意味着少学多学,而不是把所有的东西都塞在一天里。通过间隔他们的学习,学生忘记和重新学习信息,巩固其成为长期记忆。研究显示间隔学习的学生在期末考试中的表现比那些填塞复习的学生好10%到30%。

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原则6 -检查学生的理解能力教师应定期检查学生是否理解之前学习的内容,以评估这些信息是否成功和准确地储存在他们的长期记忆中。

原则10 -让学生进行每周和每月的复习:连续再学习(间隔练习和检索练习的结合)不仅让学生保持成功应用知识的能力,而且让学生更好地理解更大的画面。

课堂上的实际意义

使用康奈尔笔记法- - - - - -学生应该经常回看他们的笔记回答问题并定义他们在提示栏中写下的关键术语。如果回答错误,学生可以参考笔记栏重新学习任何忘记的信息。

每周和每月测验- - - - - -当完成一个主题时,教师应该给学生一个非正式的主题测试,以确定学生是否完全理解了该主题,还是需要更多的时间练习。

交叉

交叉集中在个人学习阶段。与阻塞交叉学习指的是将整个课程用于一个单一的任务或主题,交叉学习指的是将学生在单个课程中选择的科目和主题混合起来。

一项研究显示t与那些阻止复习的学生相比,哈特大学的学生在期末考试中交错复习的表现要好得多。这是因为交错法要求学生利用以前的知识,在不同的主题之间建立联系,从而增强记忆。

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原则5 -指导学生实践:在课堂上,教师可以通过提问、解答常见误区、将话题联系起来等方式,对学生的实践进行指导,提高学生的理解能力。

原则10 -让学生进行每周和每月的复习在每周和每月复习知识的时候,学生可以穿插他们选择的复习主题,而不是一次只关注一个主题。

课堂上的实际意义

当混合的主题是相关的,交叉是更有效的。例如,当学习生物学时,你可以在进化和细胞生物学之间交替学习,而不是只专注于进化。它看起来是这样的:

图1 - 1

然而,这并不是万灵药,知道何时使用这种策略很重要。不幸的是,学生经常不知道什么对他们的复习是最好的更喜欢简单但无效的策略。下次他们准备考试的时候,向你的学生介绍交叉学习及其好处,并鼓励他们尝试一下是值得的。

认知负荷理论

认知负荷理论强调我们如何工作记忆是如此之小在美国,如果一次给学生提供太多的信息,他们的大脑就会出现认知超负荷。结果,学习过程变慢或完全停止,因为大脑不能再处理所有这些信息。因此,这些信息不会被转移到他们的长期记忆中。

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原则2 -以小步骤呈现材料把任务分解成小的、连续的步骤,学生就不太可能经历认知超载,因为他们不需要同时关注太多的信息。

原则4 -提供模型和范例为学生提供一个框架,告诉他们应该包含哪些信息,这样学生就不太可能学到多余的信息。这就释放了他们的工作记忆空间,这样他们就可以专注于其他事情。

原则6 -检查学生的理解能力在呈现新信息之前定期评估学生的理解能力,这意味着可以消除误解,学生有时间处理并将这些信息转化为长期记忆。

原则8 -提供脚手架:支持学生,直到他们对一个主题有信心,这样可以减少他们工作记忆的压力。这样,学生就不会被新话题淹没。

课堂上的实际意义

减少幻灯片上的字数- - - - - -你一次给学生呈现的信息越少越好。信息过多在你的幻灯片上意味着学生不知道要关注什么。要简洁,这样学生才能分清轻重缓急,有效地处理要点。

模型的任务完成- - - - - -向学生展示步骤他们需要成功地完成一项任务,并解释为什么每一步都很重要。通过这种方式,学生可以更好地理解他们要做的事情,并且不太可能犯常见的错误。

成长心态

成长型思维可以被定义为一个人的信念,即他们的智力和能力可以通过努力,随着时间的推移发展和改进.这是固定心态的对立面,固定心态认为一个人的智力和才能是固定不变的。

成长心态的学生寻求更好的反馈,有较强的自我调节能力更少压力.它也与更好的学习成绩间接相关。

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原则2 -以小步骤呈现材料把一项大任务分成小块可以让它看起来更容易完成,这样学生就不太可能被压垮。

原则5 -指导学生实践在这段时间里,如果学生在一个话题上遇到困难,他们可以向老师提问,并得到他们需要的帮助,而不是因为卡住而放弃。

原则7 -获得较高的成功率以80%的成功率为目标可以让学生在学业上有所提高,而不会被不切实际的期望压垮或变得自满。

原则9 -从事独立执业要想变得更好,唯一的办法就是练习。只有成长心态本身是不够的;它必须伴随着额外的练习和努力。

课堂上的实际意义

学生承认他们的成功了吗- - - - - -学生应该不时地后退一步,反思自己的进步。这将提高学生的积极性,因为他们会看到他们通过相信自己所取得的成就。

“还”的力量- - - - - -学生们应该认识到有很大的区别在“我做不到”和“我还做不到”之间纠结。进步是需要时间的:学生更积极地重新认识自己的弱点是很重要的。

后设认知

元认知是指学生批判性地分析自己思考方式的能力,这样他们就可以监控和反思自己的学业表现。元认知能力强的学生会选择最有帮助和最合适的策略来完成任务,拖延的可能性较小,自我意识强。

这和罗森赛恩原则有什么关系?

原则3 -问问题:通过询问元认知的问题,学生可以监督和回顾他们的表现。

原则4 -提供模型和范例:这样,学生对于成功完成任务所需要的方向有了更清晰的认识,也可以更容易地解开任务。

原则8 -提供脚手架教师可以引导学生思考可以使用哪些成功的策略来完成一项任务,并进行批判性思考。

课堂上的实际意义

鼓励反省-研究表明,当学生在完成一项任务时,问自己“我应该做什么”、“这和之前的任务有什么相似之处”和“下一次我可以做得更好”等元认知问题,他们在学业上的表现会更好。

用语言表达你的思维过程- - - - - -这可以帮助学生理解有用的思维过程是什么样的,并在未来的任务中复制它。

弹性

弹性学习者是那些重新定义压力错误是成为更好的学习者的机会。这是因为具有高弹性水平的学生保持着他们的内在动机经历挫折同时努力实现他们的长期目标。没有弹性,学生可能反而会感到沮丧,认为他们无法变得更好,并放弃尝试。

这和罗森赛恩原则有什么关系?

原则5 -指导学生实践:学生在回答与主题相关的问题时得到的练习越多,他们就越有能力在遇到难题时使用其他方法,因为他们对主题有更强的基础理解。

原则9 -从事独立执业如果学生能够在没有压力的环境中克服挑战和挫折,独立完成作业,他们就不会在考试时陷入“我不行”的心态。

课堂上的实际意义

避免“我不能”- - - - - -当遇到困难的任务时,学生不应该回到“我不能”的心态,而是应该在尝试其他方法或技术之前问自己一些元认知问题,如“我可以做什么不同的”。

使用抽认卡- - - - - -学生可以使用莱特纳系统进行复习,这是一个使用抽认卡和“学习盒”的5步过程。我们的博客上一个更好的复习方法提供了一个清晰的指南和解释为什么这是有用的。

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