在教室里使用认知负载理论


在教室里使用认知负载理论

认知负荷理论是一种越来越受教育越来越受欢迎的概念,许多教师开始在课堂上使用它的原则。如果您尚未熟悉这种理论,这里有一个快速的破坏,它的好处以及如何在课堂上应用认知负载理论的一些关键原则。

什么是认知负荷理论?

认知负载理论突出了如何工作记忆容量有限。因此,如果学生呈现太多元素,那么大脑会遭受被称为过载的东西。这导致学习减速甚至停止,因为大脑无法再处理所呈现的所有信息。

一个着名的心理实验确认我们的工作内存有限的容量,表明当参与者在屏幕上一次呈现一系列数字时,它们只能准确地调用7 +/- 2项的序列。

如果教师正在呈现复杂的信息(即学生没有以前的经验),则需要限制可用于确保不会发生过载的内容量。如果材料易于理解或者在学生遇到多次之前,教师应该逐渐增加材料的复杂性,以最大限度地学习并确保学生不满意或无聊。

如果教师可以展示学生如何应用认知负荷理论,通过为他们提供避免重载的策略,它们将更好地能够以允许将信息转移到长期商店的方式组织学习材料,这改善了召回的召回。

在教室里使用认知负载理论

使用工作的示例或完成任务

为学生提供工作的示例,在给定指令或显示实现特定过程所需的步骤,让教师减少放置在工作存储器上的负载。研究表明当学生有问题时,他们往往将它们的所有重点放在解决它上,在工作记忆中留下小空间,以便他们曾经记住的步骤。

然而,一些研究提出了完成任务(学生呈现出部分解决方案以完成)更有效。这是因为学生往往不会与工作示例中的材料互动,而在完成任务中,他们被迫这样做。

仔细选择材料

教师应该以促进学习的方式展示材料。这可以通过意识来实现分裂注意力。这是由于在工作存储器上放置不必要的应变,因此信息未集成;例如,如果图表及其解释文本没有放在一起,这减少了学习。同样,教师应该只向学生提供必要的信息,以确保非基本信息不占用一些工作内存的容量,留下更少的空间来存储要存储的基本信息。

目视和口头显示信息

工作记忆有两个部分独立的频道- 一个用于处理视觉信息,另一个用于听觉信息。因此,如果教师使用视觉和听觉材料的混合物呈现新信息,则学生将不太可能体验认知过载,因为内容将在渠道之间传播。然而,教师应该注意研究表明即,虽然较短的视听信息单独比视觉信息更有效,但是当视听内容长时,效果颠倒。这是因为长度听觉文本包含太多信息来处理。

决赛思想

认知负载理论是关于使用学习的科学来确定最有效的策略,以便于从工作存储器中的信息转移,其中容量有限,到长期内存,其中存储是无限的。

有利于在教学中整合认知负荷理论的证据是令人鼓舞的,似乎有可以使用的不同策略;是它的例子,在视觉上和口头呈现信息,或者确保只有一步一步地授课。

认知负荷理论CPD教师研讨会

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